Решение задач на тему: Теоретические основы использования игр как способа повышения эффективности экологического

Введение

Проблема взаимосвязи человека с природой не нова, она имела место всегда. Но сейчас экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также воздействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы. Ускорение темпов научно-технического прогресса характеризуется все усиливающимся антропогенным воздействием на природную среду. При этом неизмеримо возросли практические возможности как положительного, так и негативного влияния человека на природу. Своим потребительским отношением к природе люди уже нанесли ей непоправимый ущерб. Почвенный покров земли, атмосфера и гидросфера загрязняются отходами производства. Началось загрязнение околоземного космического пространства частями разрушающихся космических аппаратов.

По мнению ряда отечественных и зарубежных ученых (Н.Н. Моисеев, И.Д. Зверев, Н.А.Рыков, Г.А.Ягодин, С.О.Шмидт и др.) вопрос о выживании человечества во многом зависит от уровня экологической образованности и воспитанности граждан, обладающих экологической культурой. В решении данной задачи важную роль играет школа. В Госстандарте общего образования (2004 г.) среди основных направлений работы школы сказано, что "воспитание эмоционально - ценностного, позитивного отношения к себе и к окружающему миру" имеет большое значение [27, 51]. Таким образом, государство ставит перед школой задачу совершенствования экологического образования подрастающего поколения, перехода к экологическому образованию для устойчивого развития.

Теоретической базой подготовки учащихся к правильным взаимоотношениям с окружающей средой является необходимый минимум знаний по экологии, который предусмотрен программой по ознакомлению с окружающим миром и другими учебными предметами в начальных классах.

Наилучшим результатом воспитания всесторонне развитой личности можно достичь при правильном сочетании урочных занятий с внеклассной работой. Уроки и внеклассная работа должны быть связаны между собой, дополнять, совершенствовать друг друга [108].

Проблемы экологического образования и воспитания исследовались И.Д. Зверевым, А.Н. Захлебным, Л.П.Симоновой, Л.Н.Ердаковым и др. Этими авторами раскрываются цели, задачи, условия экологического обучения и воспитания.

Характеристика содержания, средств, форм и методов экологического воспитания учащихся отражена также в работах А.Н.Захлебного, Н.В.Добрецовой, А.В.Миронова, И.Т. Суравегиной, Л.П. Симоновой и др.

Особенности формирования у младших школьников любви и бережного отношения к природе раскрыты в работах Н.Ф.Виноградовой, А.В. Миронова, А.А.Плешакова, Л.П.Симоновой и др.

Психолого-педагогическое обоснование проблемы экологического образования отражено в работах Л.И. Божович, А.И. Леонтьева, В.Н. Мясницова и др.

В.А. Сухомлинский ратовал за то, чтобы чудесный мир природы, игры, музыки, сказки, который окружал ребенка до школы, не закрыли перед ним дверью класса.

Ребенок только тогда искренне полюбит школу, класс, когда учитель сохранит для него те радости, которые он имел раньше. Одним из средств сохранения этой радости является игра, которая не перестает влиять на развитие ребенка и в учебном процессе школы.

Использование игр в учебном процессе помогает активизировать деятельность ребенка, развивает познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому, развивает творческое воображение, образное мышление, снимает утомление у детей, так как игра делает процесс обучения занимательным для ребенка.

Поиск новых форм и приемов обучения в наше время - явление не только закономерное, но и необходимое. И это понятно: в свободной школе, к которой мы идем, каждый не только сможет, но и должен работать так, чтобы использовать все возможности собственной личности. В условиях гуманизации образования существующая теория и технология массового обучения должна быть направлена на формирование сильной личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способной смело разрабатывать собственную стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность, т.е. личности саморазвивающейся и самореализующейся.

В школе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию игровых форм обучения. Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого деятельность, работа, служба. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности. Дети повторяют в играх то, к чему относятся с полным вниманием, что им доступно наблюдать и что доступно их пониманию. Уже потому игра, по мнению многих ученых, есть вид развивающей, социальной деятельности, форма освоения социального опыта, одна из сложных способностей человека.

Чем старше и более развиты дети, тем требовательнее они к предметам игры, тем больше сходства ищут с действительностью. Отсюда естественно возникает стремление самим сделать нужные вещи. Одна из тенденций развития игры - все большая связь ее с обучением. Задача учителя - поддержать это стремление ребенка к самостоятельному стремлению учиться и помочь ему в этом.

Игра всё ещё имеет большое значение в жизни учащихся и очень важно сделать так, чтобы он не потерял интерес к ней. Так как игра - явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива, который очень важен для ученика. В нём развивается чувство долга и ответственности, стремление к взаимопомощи, солидарности, привычка подчинять личные интересы интересам коллектива. Мнение коллектива сверстников, оценка коллективом поступков и поведения школьника для него очень важны. Как правило, общественная оценка классного коллектива значит для подростка больше, чем мнение учителей или родителей, и он обычно очень чутко реагирует на дружное воздействие коллектива товарищей.

Использование игр и упражнений на уроках способствует развитию познавательных интересов, мыслительных процессов и положительной мотивации к обучению школьников.

Отсюда следует, что использование развивающих игр и упражнений на уроках является неотъемлемой частью учебного процесса.

Исходя из актуальности данной проблемы для педагогической науки и практики начальной школы нами сформулирована следующая тема исследования - "ИГРА КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ".

Объект исследования: экологическое образование младших школьников.

Предмет исследования: игра как способ повышения эффективности экологического образования младших школьников.

Цель исследования: изучить влияние использования игр на эффективность (успешность) экологического образования младших школьников.

Для достижения данной цели мы решаем следующие задачи исследования:

Проанализировать психолого-педагогическую, методическую литературу в рамках проблемы исследования;

Провести эксперимент по использованию игр как способа повышения эффективности экологического образования;

Определить степень влияния игр на эффективность экологического образования младших школьников.

Гипотеза: процесс повышения эффективности экологического образования младших школьников будет протекать успешно, если

своевременно определить начальный уровень экологического образования младших школьников;

подобрать целесообразную методику по использованию игр как способа повышения эффективности экологического образования младших школьников и апробировать ее;

учитываются индивидуальные особенности младших школьников.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений применяются следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической, методической, другой научной литературы; организация целенаправленной опытной работы; изучение, анализ, обобщение массового опыта в школе по выявлению реального состояния проблемы в практике. Для решения частных исследовательских задач используются также наблюдения, тесты, беседы, изучение, анализ продуктов деятельности учащихся.

Указанные методы используются в определенной системе, для которой характерно возрастание роли тех или иных методов на отдельных этапах исследования. Однако в целом, ведущим методом исследования является опытная работа.

В соответствии с выдвинутой гипотезой и задачами исследования экспериментальная работа проводилась в 3 этапа:

1. теоретический (сентябрь-декабрь 2011г.) - анализ психолого-педагогической литературы; определение основных параметров педагогической литературы; изучалась проблема исследования, составление оглавления дипломной работы; написание первой главы дипломной работы;

2. экспериментальный (ноябрь 2011г. - декабрь 2011г.) - на данном этапе проводится констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты;

. обобщающий (апрель-май 2012г.) - анализ и сравнение полученных результатов, и литературное оформление курсовой работы.

Обоснованность, достоверность положений и выводов исследования обеспечивается результатами опытной работы, адекватность методики исследования его предмету и задачам.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществляется по различным направлениям: выступления по данной теме на занятиях в учебном заведении, на научно-практических конференциях; на заседании методического совета в базовой школе; в процессе непрерывной педагогической практики студентов и др.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты могут быть использованы: учителями начальных классов, воспитателями, студентами ФНК при рабате с детьми младшего школьного возраста.

База исследования Исследование проводилось на базе МКОУ Мусинская СОШ Каргатского района Новосибирской области. Исследование проводилось в двух вторых классах (2 "а" - экспериментальном и 2 "б" - контрольном).

Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Оглавление

- Введение

- Теоретические основы использования игр как способа повышения эффективности экологического образования младших школьников 1.1 Историография и современное состояние проблемы

- Основные принципы экологического образования и воспитания учащихся

- Игра как метод экологического воспитания Глава 2. Экспериментальная работа по повышению эффективности экологического образования младших школьников посредством использования игр

- Содержание экспериментальной работы по повышению эффективности экологического образования младших школьников посредством использования игр

- Анализ результатов экспериментальной работы по повышению эффективности экологического образования младших школьников посредством использования игр ЗАКЛЮЧЕНИЕ

- Библиографический список

- Приложение а

- Приложение б

- Приложение в

- Приложение г

- Приложение д

- Приложение е

- Приложение ж

Заключение

Трудно себе представить человека, у которого нет воспоминаний о детстве. Детство у людей связано с разными играми и игрушками. Игра и игрушки сопровождают человека в течение всей жизни. Ребенок не для того играет, чтобы подготовиться к жизни, но он, играя, готовится к ней, он в процессе игры развивается и получает подготовку к дальнейшей деятельности. "Игра - практика развития", - писал С.Л. Рубинштейн. Игровая деятельность направлена на освоение детьми предметного мира, на формирование представления детей о живой и неживой природе, на привитие размышления, анализа, нахождение предметов или животных по признакам. Игры развивают у детей системное мышление, творческое воображение.

После изучения и анализа проведенной нами работы можно сделать вывод: - в играх дети осваивают конкретные представления о природе, накапливают эмоционально - положительный опыт отношения к живым существам;

Список литературы

1. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире [Текст] / В.В. Абраменкова // Вопросы психологии. 2002. № 1. С. 3-16.

2. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения [Текст] / Ю.К. Бабанский. - М., 1977.

. Бауэр, В.Э. Влияние чувственного опыта на эффективность развития детей [Текст] / В.Э. Бауэр // Школа. 2000. № 6. С.25-27.

. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности [Текст] / Л.И. Божович.- М., 1997.

. Возрастная и педагогическая психология: Учебник [Текст] / под ред. Гамезо. - М.: Наука, 1984

. Выготский, Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения [Текст] / Л.С. Выготский.- М.-Л., 1935.

. Гоноболин, Ф.Н. Психология младшего школьника [Текст] / Ф.Н Гоноболин.- М., 1973.

. Дейкина, А.Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения [Текст] / А.Ю. Дейкина.- М., 2002

. Дерябо, С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания [Текст] / С.Д. Дерябо.- М.: Московский психолого-социальный институт, 1999.

. Демидова, Т.Е. Подготовка студентов к формированию познавательных интересов у младших школьников [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.childpsy.ru/dissertations/id/18371.php/, свободный. - Заглав. с экрана.

. Ердаков Л.Н. Как Эколобок путешествовал. Книжка - раскраска для преподавания экологии в детских садах и 1 классе. [Текст] / Л.Н. Ердаков. - Новосибирск, 1996.

. Ердаков, Л.Н. Экологическая сказка для первоклассников [Текст] / Л.Н. Ердаков // Начальная школа. - № 11-12. - 1992. - С. 19-22.

. Ердаков, Л.Н. Экология для начального обучения [Текст] / Л.Н. Ердаков. - Новосибирск: Книжица, 1997. - 128 с.

. Ердаков, Л.Н. Экологическое образование (современный этап) [Текст] / Л.Н. Ердаков, О.Н. Чернышова // Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2000. - С. 152-164.

. Интегрированный спецкурс "Человек и экосистема" как путь нравственно - экологического воспитания школьников [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://pedsovet.org/index.php?option=com_mtree&task=viewlink&link_id=2232&Itemid=88&bsb_midx=0/, свободный. - Заглав. с экрана.

. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. - М. : Просвещение, 2008. - 151 с. : ил.

17. Карта интересов А. Голомшток в модификации Г. Резапкиной. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: <http://www.psylist.net/praktikum/00009.htm>/, свободный. - Заглав. с экрана.

. Кудрявцев, В.Т., Алиева, Т.А. Еще раз о природе детской субкультуры [Текст] / В.Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. 1997. № 4. С.64-68.

. Куликовская, И.Э. Категориальное видение картины мира ребенком / И.Э. Куликовская // Ребенок в мире культуры / Под ред. Р.М. Чумичевой. Ставрополь, 1998. С. 295-346.

. Лангмейер, Й., Матейчек З. Психологическая депривация в детском возрасте [Текст] / Й. Лангмейер . Прага: Авиценум, 1984.

. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики [Текст] / А.Н. Леонтьев.- М., 1981.

. Методики формирования познавательного интереса у детей младшего школьного возраста [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/521203/, свободный. - Заглав. с экрана.

. .Моисеева, Л.В. Диагностические методики в системе экологического образования [Текст] / Л.В. Моисеева.- Екатеринбург, 1996.

. Морозова, Н.Г. Формирование интересов у детей в условиях нормального и аномального развития. Докт. дисс. [Текст] / Н.Г. Морозова.- М., 1967.

. Николай Козлов: Синтон | Психология | Тренинги :: Глава 4. Экологические сказки <http://nkozlov.ru/?s=43&d_id=3226>[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://nkozlov.ru/library/psychology/d3226/?resultpage=3 / <http://festival.1september.ru/articles/100170 />, свободный. - Заглав. с экрана.

. О сказках и сказочниках [Электронный ресурс]. - Режим доступа: <http://lib.1september.ru/2005/15/4.htm> / <http://festival.1september.ru/articles/100170 />, свободный. - Заглав. с экрана.

. Осорина, М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых [Текст] / М.В. Осорина.- СПб.: Питер, 1999.

. Педагогика школы [Текст] / Под ред. Щукиной, М: Просвещение, 1977.

. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии [Текст] / Под ред. С.А. Смирнова.- М.: "Академия", 1998

. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн.- М., 1973.

. Савина, Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы: Учеб. пособие к спецкурсу. [Текст] / Ф.К. Савина- Волгоград: ВГПИ им. А.С. Серафимовича, 1989.- 67с. .

. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям, [Текст] / В.А. Сухомлинский.- Киев: Радянська школа, 1985

. Цветкова, И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. [Текст] / И.В. Цветкова.- Ярославль: Академия развития, 1997.

. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. в 2 т. [Текст] / К.Д. Ушинский.- М., 1974.

. Харламов, И.Ф. Активизация учения школьников [Текст] / И.Ф. Харламов.- М., 1970.

. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. [Текст] / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1979.- 160 с.

. Щукина, Г.И. Методы изучения и формирования познавательных интересов учащихся. [Текст] / Г.И. Щукина. - М.: Педагогика, 1971.- 352-358 с.

. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. [Текст] / Г.И. Щукина. - М.: Педагогика, 1988.- 208 с.

. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике [Текст] / Г.И. Щукина. - М., 1971

. Щукина, Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения [Текст] / Г.И. Щукина. - М., 1962. - 230 с.

. Экологические игры: Для детей, родителей и педагогов / Сост. Л.П. Молодова. - Мн.: Асар, 1998. - 160 с. : ил.

ПРИЛОЖЕНИЯ А

Методика карты интересов А. Голомшток в модификации Г. Резапкиной

Инструкция. Данные вопросы касаются вашего отношения к различным направлениям деятельности. Нравится ли вам делать то, о чем говориться в опроснике? Если да, то в бланке ответов рядом с номером вопроса поставьте плюс, если не нравится - минус.

Номера вопросов

Сумма баллов

1. Узнавать об открытиях в области физики и математики.

2. Смотреть передачи о жизни растений и животных.

. Выяснять устройство электроприборов.

. Читать научно-популярные технические журналы.

. Смотреть передачи о жизни людей в разных странах.

. Бывать на выставках, концертах, спектаклях.

. Обсуждать и анализировать события в стране и за рубежом.

. Наблюдать за работой медсестры, врача.

. Создавать уют и порядок в доме, классе, школе.

. Читать книги и смотреть фильмы о войнах и сражениях.

. Заниматься математическими расчетами и вычислениями.

. Узнавать об открытиях в области химии и биологии.

. Ремонтировать бытовые электроприборы.

. Посещать технические выставки, знакомиться с достижениями науки и техники.

. Ходить в походы, бывать в новых неизведанных местах.

. Читать отзывы и статьи о книгах, фильмах, концертах.

. Участвовать в общественной жизни школы, города.

. Объяснять одноклассникам учебный материал.

. Самостоятельно выполнять работу по хозяйству.

. Соблюдать режим, вести здоровый образ жизни.

. Проводить опыты по физике.

. Ухаживать за животными растениями.

. Читать статьи об электронике и радиотехнике.

. Собирать и ремонтировать часы, замки, велосипеды.

. Коллекционировать камни, минералы.

. Вести дневник, сочинять стихи и рассказы.

. Читать биографии известных политиков, книги по истории.

. Играть с детьми, помогать делать уроки младшим.

. Закупать продукты для дома, вести учет расходов.

. Участвовать в военных играх, походах.

. Заниматься физикой и математикой сверх школьной программы.

. Замечать и объяснять природные явления.

. Собирать и ремонтировать компьютеры.

. Строить чертежи, схемы, графики, в том числе на компьютере.

. Участвовать в географических, геологических экспедициях.

. Рассказывать друзьям о прочитанных книгах, увиденных фильмах и спектаклях.

. Следить за политической жизнью в стране и за рубежом.

. Ухаживать за маленькими детьми или близкими, если они заболели.

. Искать и находить способы зарабатывания денег.

. Заниматься физической культурой и спортом.

. Участвовать в физико-математических олимпиадах.

. Выполнять лабораторные опыты по химии и биологии.

. Разбираться в принципах работы электроприборов.

. Разбираться в принципах работы различных механизмов.

. "Читать" географические и геологические карты.

. Участвовать в спектаклях, концертах.

. Изучать политику и экономику других стран.

. Изучать причины поведения людей, строение человеческого организма.

. Вкладывать заработанные деньги в домашний бюджет.

. Участвовать в спортивных соревнованиях.

"Письмо зелёному другу"

Методика помогает не только определить готовность учащихся начальных классов помогать природе и заботиться о ней, но и развивает у них чувство сострадания, сопереживания представителям животного и растительного мира. Ребёнок вводится в следующую ситуацию.

"Представь, что где-то в глубине леса растёт небольшое деревце. Иногда его поливает дождик, иногда покачивает ветер. Бывает, что на деревце прилетает стайка птиц - поют, суетятся, дерутся… и улетают. Это деревце сказало по секрету, что ему очень хочется иметь друга - человека, лучше школьника, чем взрослого. И что сначала ему хочется получить от него письмо…"

Далее учитель предлагает детям: "Напишите деревцу. Может быть, кто-то из вас окажется именно тем другом, которого оно ждёт. Подумайте, о чём ему хотелось бы прочитать в вашем письме, на какие вопросы ответить, что вы могли бы предложить деревцу, чтобы оно с радостью согласилось дружить с вами".

Методика может быть проведена как небольшое сочинение, лучше - с игровыми элементами: письмо вкладывается в конверт, сопровождается рисунком, заполняется адрес и т.п. (смотрите приложение).