Решение задач на тему: Изучение зарубежной драматургии уроках иностранного языка в 9 классе СОШ

Введение

Целью литературного образования является формирование читателя, способного к полноценному восприятию литературных произведений в контексте духовной культуры человечества, подготовленного к самостоятельному общению с искусством слова, ибо под литературным образованием понимается освоение литературы, как искусства слова. Поэтому задача каждого отдельного курса или раздела литературного образования в школе должна быть определена как формирование эстетического вкуса -формирование эмоциональной культуры личности и социально значимого ценностного отношения к миру и к искусству.

Обновление содержания литературного образования и определило поиски современных форм и методов организации учебного процесса на уроках литературы. В методике преподавания литературы, в практике работы учителей-словесников значительное внимание уделяется эмоционально-художественному развитию школьников, формированию знаний и умений, определяющих их самостоятельную ориентацию в мире всемирной литературы.

Актуальность. Обогащение литературного образования именно за счет драматических произведений представляется актуальной задачей, стоящей перед современным учителем-словесником. Задача последнего - не заменить собою театр, не оградить школьников от возможных "нежелательных" театральных или телевизионных впечатлений, а стать проводником в мире театра, помочь полюбить его, разобраться в нем, найти верный путь постижения подлинного авторского замысла.

Объектом исследования является методическая модель изучения зарубежных драматических произведений учащимися 9 классов.

Предмет исследования - процесс изучения учащимися 9 классов драматических произведений зарубежных авторов.

Цель данного исследования заключается в теоретическом и практическом обосновании условий интеллектуального развития учащихся 9 классов, разработке методов и приемов изучения драматических произведений зарубежных писателей. Цель исследования определяет следующие задачи:

- определить теоретико-методологические основы методической модели изучения драматических произведений;

- разработать различные типы диагностических срезов, с тем чтобы констатировать уровень художественно-интеллектуального развития школьников и степень их психолого-возрастной готовности к восприятию и интерпретации драматических произведений;

- разработать систему методов и приемов изучения драматического произведения с учетом психолого-возрастных особенностей учащихся, рассчитанных на углубление представления о понятиях "вечный сюжет", "вечный образ" и развитие способности к пониманию сценической интерпретации и переосмыслению классических сюжетов, а также способности к собственной интерпретации;

- осуществить экспериментальную проверку эффективности предлагаемой в работе методической модели изучения зарубежных драматических произведений в 9 классах.

Теоретической базой исследования послужили работы Л. С. Айзермана, Е. А. Акуловой, Г. И. Беленького, М. А. Беляева, О. Ю. Богдановой, Н.А. Демидовой, Т. С. Зепаловой, С. А. Зинина, Н. И. Кудряшева, Т. Ф. Курдюмовой, В. Г. Маранцмана, Н. Д. Молдавской, М. А. Рыбниковой, З. С. Смелковой, М. А. Снежневской, С. И. Юзбашева, и др.

Материалом исследования послужили исследования по проблемам специфики литературы как вида искусства в ее родовой природе, труды по теории и истории зарубежной литературы и театра, достижения филологической науки в области исследования драмы, работы психологов, посвященные проблеме восприятия драматического произведения, работы методистов по проблеме преподавания драматургии на уроках литературы.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методыисследования:

- изучение литературоведческой, искусствоведческой, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования;

- анкетирование и опрос учителей и учащихся, анализ работ учащихся;

- моделирование различных форм работы по изучению драматических произведений;

- педагогический эксперимент (констатирующий срез, опытное обучение, контрольный срез);

Практическая значимость исследования заключается в том, что определены критерии освоения драматического наследия всемирной литературы школьниками 9 классов; разработана система форм и методов проведения урока литературы, стимулирующих творческое освоение художественного произведения; осуществлено теоретическое и экспериментальное обоснование методической модели изучения драматических произведений зарубежных авторов. Материалы исследования могут быть использованы на уроках литературы (в 9 классах), в организации дополнительного образования школьников (организация работы литературных и театральных кружков и секций, подготовка различных внеурочных мероприятий), в вузовских лекциях по методике преподавания литературы, на курсах повышения квалификации учителей-словесников.

Структура работы включает введение, две главы, заключение, приложение и список использованной литературы. Во введении обосновывается выбор темы и актуальность выбранной для исследования проблемы, определяются объект и предмет, цель, задачи и методы исследования, раскрываются теоретическая и практическая ценность полученных результатов.

Первая глава ("Теоретические основы изучения зарубежной литературы в 9 классах") состоит из двух параграфов. В первом параграфе ("Специфика изучения зарубежной драматургии в трудах литературоведов и методистов") рассматриваются вопросы, связанные с изучением зарубежной драматургии, опираясь на труды В.М. Жирмунского, В.А. Лукова, А.А. Аникста, Н.И. Кудряшова, Т.Ф. Курдюмовой, М.А. Рыбниковой и др.

Во втором параграфе ("Психолого-педагогическое обоснование актуальности изучения зарубежной драматургии в 9 классе (констатирующий эксперимент)") изучены возрастные особенности 9-классников, а также описаны этапы констатирующего эксперимента (анкетирование учащихся, исследование восприятия драматических произведений, анализ и обработка полученных результатов).

Вторая глава ("Опытно-экспериментальная проверка системы изучения зарубежной драматургии в 9 классе") также состоит из двух параграфов. В первом параграфе ("Изучение зарубежной драматургии в 9 классе") представлена модель изучения зарубежной драматургии в 9 классе, учитывая взаимосвязь классной и внеурочной работы.

Во втором параграфе ("Результаты опытно-экспериментальной работы (контрольный эксперимент)") представлены данные контрольного среза знаний по изученным произведениям и творчеству писателей - драматургов.

В заключении обобщены полученные результаты, сформулированы выводы, перспективы дальнейшего исследования.

Оглавление

- Введение

- Теоретические основы изучения зарубежной литературы в 9 классах .1 Специфика изучения зарубежной драматургии в трудах литературоведов и методистов

- Психолого-педагогическое обоснование актуальности изучения зарубежной драматургии в 9 классах Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка системы изучения зарубежной драматургии в 9 классах

- Изучение зарубежной драматургии в 9 классах

- Результаты опытно-экспериментальной работы Заключение

- Список использованной литературы

Заключение

Проблема изучения в школе драматических произведений зарубежных авторов - одна из самых интересных и сложных проблем преподавания литературы. Это связано с рядом существенных факторов, прежде всего с отсутствием разработанных для школьного преподавания материалов по истории и поэтике данного вида литературы, трудностями восприятия драматических произведений, их анализа и интерпретации. Кроме того, изучению зарубежной литературы уделяется значительно меньшее внимание в курсе литературного образования, нежели литературе отечественной, полноценное понимание которой также невозможно без ее рассмотрения в контексте мировой культуры, и общемирового литературного процесса в частности.

Список литературы

1. Абрамович Г.Л. Введение в литературоведение. М., 1979. 200 с.

. Авдеев А.Д. Происхождение театра. Элементы театра в первобытнообщинном строе. Л.-М.: Искусство, 2001. 268 с.

. Авров Д.Н. Спектакль и зритель (Как смотреть и оценивать спектакль): кн. для учащихся ст. классов. М.: Просвещение, 2001. 96с.

4. Акулова Е.А. Изучение драмы в школе. Л.:Ленинградский городской ин-т усовершенствования учителей, 2002.150 с.

. Аллахвердов В.М. Психология искусства. Эссе о тайне эмоционального воздействия художественных произведений. СПб.: Издательство ДНК, 2001. 200 с.

. АльбетковаР.И. Место различных родов и жанров в системе литературного образования // Структура и содержание литературного образования. М., 1984. 140с.

7. Аникст А.А. Бернард Шоу (к 100-летию со дня рождения). М.: Знание, 1956. 32 с.

8. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991. 250с.

9. Демидова Н.А. Избранные труды / Н.А. Демидова; под ред. докт. пед. наук, доцента Р.В. Якименко; докт. пед. наук, доцента И.В. Сосновской. Южно-Сахалинск: СахГУ, 2006. 288 с.

10. Дилите Д. Античная литература. М.: Греко-латинский кабинет Ю.А. Шичалина, 2003. 487 с.

11. Литература: 9 класс: учеб.-хрестоматия для общеобразовательных учреждений с углубленным изучением литературы / Сост. А.Б. Есин, М.Б. Ладыгин, Н. А. Нефедова, Т. Г. Тренина. М.: Дрофа, 2005. 300с.

12. Кудина Г.Н. Новлянская З.Н. Программа по литературе. 5-11 классы. М.: Оникс, 2006. 245с.

13. КутузовА.Г., Киселев А.К., Романичева Е.С. Как войти в мир литературы. 9кл.: методическое пособие / Под ред. А.Г. Кутузова. 3-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 26001.154с.

14. Луков В.А. История литературы. От истоков до наших дней. М.: Academia, 2005. 511 с.

15. Маранцман В.Г. Литература. 9 класс: учеб.-хрестоматия для общеобразоват. учреждений: в 2 ч. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2002. 234с.

16. Миронова Н.А. Тематическое и поурочное планирование по литературе: к учебнику Г. И. Беленького "Литература. 8-й класс": метод.пособие / Н.А. Миронова. М.: ООО "Издательство "Экзамен", 2003. (Тематическое и поурочное планирование). 534с.

17. Михальская Н.П., Ковалева О.В. Учебник-хрестоматия. Зарубежная литература. 8-9 классы. М.: Дрофа, 2005. 188с.

18. Нефедова Н.А., Ладыгин М.Б. Литература: в 4 ч.: учеб.-хрестоматия. 9 класс. М.: изд-во "Центр гуманитарного образования", ОАО "Московский учебник", 2005. 231с.

. Никифорова О.И. Восприятие художественной литературы школьниками. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1959. 206 с.

20. Образцова, А. Г. Бернард Шоу и европейская культура на рубеже 19-20 веков. М.: Наука, 1974. 392 с.

21. Пинский Л.Е. Шекспир. М.: Худ. лит., 1971. 606 с.

22. Рыбникова М.А. Работа словесника в школе. М.-Пг., 1922. 338с.

. Смелкова З.С. Педагогическое общение: теория и практика учебного диалога на уроках словесности. М.: Педагогика, 1999. 231 с.

24. Хализев В.Е. Драма как род литературы (поэтика, генезис, функционирование). Москва: изд-во Московского университета, 1986 256 с.